KGS Kupfergasse

Hier sollen nur einige Charakteristika unserer Schule aufgeführt werden:

• hat ca. 500 Kinder, die von ca. 30 Lehrerinnen in 20 Klassen unterrichtet werden. Dabei haben wir FachlehrerInnen für alle Fächer, wodurch Begabungen schnell erkannt und gefördert werden können.
• ist eine städtische, katholische Grundschule und legt Wert auf religiöse Erziehung. Dabei ist sie aber auch offen für Kinder anderer Religionsgemeinschaften.
• ist in der Schuleingangsphase weiterhin als Klassenverband organisiert.
• hat eine engagierte Elternschaft, die neben der aktiven Mitarbeit im Schulalltag (z.B. Lesemütter/-väter, BüchereihelferInnen, Begleitung bei Ausflügen usw.) auch bei der Planung und Organisation aller Schulfeste aktiv Hand anlegt, AGs finanziert und sich an Kosten für Ausflüge und Klassenfahrten für sozial schwache Familien beteiligt.
• hat einen aktiven Förderverein, der neben der Schulpflegschaft maßgeblich daran beteiligt ist, dass unsere Kinder immer die modernsten Lehr- und Lernmittel zur Verfügung haben.
• ist eine Prima(r)forscher Schule.
• ist Kinderrechte-Schule im buddy-Programm.
• unterstützt die Kreativität der Kinder durch den Umgang mit den verschiedenartigsten Werkmaterialien.
• fördert das selbstständige Lernen durch Projekt- und Werkstattarbeit.
• verfügt über ein umfangreiches Materialangebot für die Freie Arbeit und bietet Kindern die Möglichkeit moderne Arbeitsgeräte wie Schneidemaschine, Bindemaschine, CD-Player, Digitalkamera, PC, iPads usw. für ihre Projekte selbstständig zu nutzen.
• fördert Kinder aller Begabungen. So helfen wir Kindern bei Lernschwierigkeiten, und ermutigen Kinder, die in Teilbereichen schon den Stoff der nächst höheren Klasse bearbeiten können, diese Herausforderung anzunehmen.
• fördert das friedliche Miteinander im Schulalltag durch das Projekt „Streitschlichtung“.
• legt Wert auf Verkehrssicherheit. Dazu gehört die enge Zusammenarbeit mit „unserem“ Bezirksbeamten der Polizei, der mit den Schulanfängern den sicheren Weg zur Schule trainiert. Einmal im Jahr findet die Verkehrswoche in allen Klassen statt.
• ist eine „lesende Schule“. Das Buch hat für uns auch heute noch einen besonderen Stellenwert in der Leseerziehung. In unserer 2007 neu eingerichteten Schülerbücherei können die Kinder sich täglich Bücher ausleihen, Bücher zum Schmökern, Bücher zum Lesen, Bücher um sich Sachinformationen zu beschaffen. Eine Selbstverständlichkeit ist bei uns auch der Vorlesetag. LehrerInnen lesen aus bekannten Kinder- und Jugendbüchern ihren Klassen vor.
• legt Wert auf die Gesundheitserziehung. Schwerpunkte sind die Zahngesundheit und das gesunde Schulfrühstück. Schwerpunkte, die die Kinder die gesamte Grundschulzeit begleiten.
• plant alle Vorhaben im jahreszeitlichen Rhythmus. Dazu gehören Laternen- und Buchausstellung, Martinszug, Adventssingen, Nikolaus- und Weihnachtsfeier, Karnevalsfeier, Sport- und / oder Sommerfest, Erntedankfest usw.
• besucht mit den Kindern außerschulische Lernorte wie Waldschule, Freiluga, Zoo, Odysseum, DLR-SchoolLab, BayKomm, (Bayer Leverkusen), Museen, Betriebe (z.B. Bäckerei) und Behörden (z.B. Polizeiwache/Feuerwache), Zirkus- und Theateraufführungen, Stadtbücherei, Autorenlesungen, usw.
• nutzt den PC als eines von vielen Arbeitsmitteln im Unterricht. In jeder Klasse steht den Kindern ein Rechner mit altersentsprechender Lernsoftware zum Training oder zur schnellen Recherche zur Verfügung.

„Lehrerinnen und Lehrer, Eltern, Schülerinnen und Schüler wirken in vertrauensvoller Zusammenarbeit an der Bildungs-  und  Erziehungsarbeit  der Schule mit und fördern dadurch die Eigenverantwortung in der Schule.“ §62 Schulgesetz NRW, 16.8.2009

Für uns ist Elternmitwirkung partnerschaftliche und vertrauensvolle Zusammenarbeit.  Sie ist gemeinsamer Erziehungsauftrag, um die Persönlichkeitsentwicklung der Kinder zu stärken und sie zu verantwortungsbewusstem Handeln im schulisch-gesellschaftlichen Bereich zu führen.

Für uns heißt partnerschaftliches Zusammenarbeiten aber auch, dass wir die Mitwirkungsorgane der Schule ernst nehmen. So greifen wir Anregungen von Eltern auf und sprechen Erziehungsmaßnahmen ab.

Wir freuen uns natürlich auch darüber, dass sich unsere Eltern bei Festen, Ausflügen und Klassenfahrten in hohem Maße engagieren.

Wir schätzen das Engagement der Büchereimütter, die die Belange der Bücherei selbstständig mit eigenen Ideen und sehr großem Einsatz regeln.

Die Schulpflegschaft und der Förderverein, die stets im Gespräch mit der Schule sind und durch eigene Ideen das Schulleben bereichern, sind für uns unverzichtbare Größen im Schulalltag.

Schule kann nicht funktionieren, ohne dass alle an Schule Beteiligten sich einbringen und das Vertrauen haben, dass alle zum Wohle der Kinder arbeiten.

Lehrerinnen, Lehrer und Eltern geben den Kindern Verantwortung für ihr Lernen ab und unterstützen sie dabei.  Die Kinder übernehmen entsprechend ihrem Entwicklungsstand und Leistungsvermögen  Verantwortung für ihr Lernen und das Miteinander in der Schule.

Jahrgangsbezogener oder jahrgangsgemischter Unterricht?

Uns ist bewusst, dass das Unterrichten bzw. Lernen in beiden Formen Vor- und Nachteile aufweist.

Wir haben uns aus folgenden Gründen dafür entschieden, die Schüler/innen an unserer Schule in jahrgangsbezogenen Klassen zu unterrichten.

Die Kinder haben in einer festen Bezugsgruppe Zeit zum Aufbau und zur Festigung von Freundschaften. Da die Klassenleitung in der Regel über die 4 Grundschuljahre in einer Hand bleibt, haben die Kinder ebenso eine feste Bezugsperson. Beides bietet in unserer schnelllebigen Zeit mit zunehmender Bindungslosigkeit einen Raum für mehr emotionale Sicherheit. Auch für die Eltern wird die Klassenleitung, die die Lernentwicklung der einzelnen Kinder kontinuierlich über einen längeren Zeitraum begleitet, zum vertrauten Ansprechpartner.

Im jahrgangsbezogenen Unterricht sind entwicklungsspezifische Rituale und Unterrichtsmethoden authentischer (z. B. in der 1. Klasse verstärkter Phasenwechsel, häufigere Bewegungspausen, Schwungübungen, Fingerspiele, Arbeit mit Identifikationsfiguren).

Die Kinder erfahren mehr Ruhe im Tagesablauf, denn ihre Aufmerksamkeitsspanne wird nicht beispielsweise durch organisatorische Abläufe wie beim Unterrichten in jahrgangsgemischten Gruppen überbeansprucht.

Der Unterricht richtet sich zunächst immer an die gesamte Klasse. Durch die Konzentration auf die Inhalte nur einer Stufe kann sich die Lehrperson intensiver der Lerngruppe zuwenden. Denn auch in jahrgangshomogenen Klassen zeigt sich große Heterogenität. Vielfältige Differenzierungsformen kommen zur Anwendung. Neben der Differenzierung im Anforderungsniveau (quantitativ und / oder qualitativ Schulprogramm der KGS Kupfergasse erweiterte bzw. reduzierte Lernangebote), erfolgen weitere Maßnahmen z.B. bezüglich

• der Art der Darstellung,
• der Verwendung von Anschauungsmaterial,
• dem Angebot von Lösungshilfen,
• der zur Verfügung stehenden Bearbeitungszeit,
• der Sozialform (Einzel-, Partner-, Gruppenarbeit).

Alle Kinder mit ihren unterschiedlichen Lernausgangslagen sollen durch Lernangebote erreicht werden, die so zu gestalten sind, dass die Arbeit am gemeinsamen Unterrichtsgegenstand auf unterschiedlichem Anspruchsniveau möglich ist.

Trotzdem wird Durchlässigkeit für schneller bzw. langsamer Lernende gewährleistet. Langsamer Lernende können nach eingehender Beratung von Lehrern und Eltern auf Antrag nach Konferenzbeschluss 3 Jahre in der Eingangsstufe verweilen. Schneller Lernende nehmen nach erfolgter Beratung zunächst probeweise am Unterricht der nächst höheren Klassenstufe teil und verbleiben nach Konferenzbeschluss dort, wenn sie erfolgreich mitarbeiten können.

Durch

• Projektwochen oder –tage,
• Präsentation von Unterrichtsergebnissen,
• Aufführungen,
• Feste und Feiern,
• gemeinsames Singen im Foyer der Schule (Sankt Martin / Weihnachtszeit),
• Partnerschaften (Patenschaft der Drittklässler und der Schulneulinge),
• Sportfeste / Bundesjugendspiele

bieten sich an unserer Schule auch Möglichkeiten zum gemeinsamen Lernen jüngerer und älterer Kinder.

 1. Schulordnung

So fühlen wir uns an der KGS Kupfergasse wohl: Die goldenen Regeln

Das Miteinander:

Wir sind ehrlich, freundlich und nehmen Rücksicht aufeinander.

Wir vermeiden Streit und versuchen zu schlichten.

Unser Schulgebäude:

Wir achten auf Sauberkeit auf dem Flur, in den Klassenräumen und in den Toiletten.

Wir laufen und toben nicht auf den Fluren und im Treppenhaus.

Eigentum:

Wir achten das Eigentum der anderen Kinder und das der Schule.

Wir nehmen nichts ohne Erlaubnis weg.

Stoppzeichen:

Stopp heißt Stopp.

Wenn jemand etwas tut, das mir nicht gefällt, sage ich Stopp.

Wenn jemand zu mir Stopp sagt, höre ich auf.

 2. Bestimmungen

2.1 Aufenthalt im Schulgebäude

2.1.1 Aus Sicherheitsgründen dürfen Eltern und andere Erwachsene das Schulgebäude nur betreten, wenn sie zuvor einen Termin vereinbart haben. Alle anderen Personen, die in der Schule etwas erledigen müssen, melden sich beim Betreten des Foyers beim Hausmeister oder im Sekretariat an.

2.1.2 Kinder halten sich während des Unterrichts in den Klassenräumen auf und verlassen diese nur mit Erlaubnis der Lehrperson. Während der Hofpausen halten die Kinder sich ausschließlich auf dem Schulhof auf.

2.1.3 Das Essen und Trinken ist nur in den Klassen- und OGTS- Räumen erlaubt. Werden Trinkflaschen mit in die Sporthalle genommen, müssen sie im Turnbeutel transportiert werden.

2.1.4 Das Schulgebäude wird nach dem Unterricht bzw. nach Beendigung der Betreuung im Ganztag zügig verlassen.

2.2 Vor Beginn des Unterrichts

2.2.1 Die Aufsicht der Lehrer und Lehrerinnen auf dem Schulhof beginnt um 7.45 Uhr.

2.2.2 Die Kinder dürfen sich ab 7.45 Uhr auf dem Schulhof aufhalten. Für Kinder, die auf dem Schulhof sind, gilt, dass sie sich beim ersten Klingeln um 7.55 Uhr in ihre Klassenräume begeben, so dass der Unterricht pünktlich um 8.00 Uhr beginnen kann.

2.3. Pausenordnung

2.3.1 Während der Pausen sind die Streitschlichter und die Aufsicht führenden Lehrer und Lehrerinnen für alle Kinder da. Wer Hilfe bei Streitigkeiten braucht, geht zunächst zu den SchlichterInnen. Kann der Streit von den Kindern nicht geklärt werden, greifen die Aufsicht führenden Lehrer und Lehrerinnen unterstützend ein.

2.3.2 Ansprechpartner bei Unfällen und kleinen Verletzungen ist immer ein Lehrer oder eine Lehrerin.

Diese Schulordnung gründet sich auf den Bestimmungen der „Allgemeinen Schulordnung“, die für alle Schulen in Nordrhein- Westfalten gilt. Wer sie einhält trägt dazu bei, dass wir uns an unserer Schule wohl fühlen. Schüler oder Schülerinnen, die wiederholt gegen die Schulordnung verstoßen, gefährden sich und andere. Deshalb muss die Schule in solchen Fällen die Eltern benachrichtigen und Maßnahmen einleiten, die die Ordnung wiederherstellen.

Die vorliegende Schulordnung wurde heute von der Schulkonferenz unserer Schule einstimmig angenommen. Sie tritt mit sofortiger Wirkung in Kraft.

Datum: 27.09.2018

Vorsitzende/r der Schulkonferenz: Anna Klecha, Rektorin

Unsere Schule ist eine der vier prima(r)forscher Pilotschulen des Landes NRW. Die Deutsche Telekom Stiftung und die Deutsche Kinder- und Jugendstiftung haben prima(r)forscher 2007 ins Leben gerufen, um Grundschulen bei der Entwicklung zu naturwissenschaftlichen Bildungsinstitutionen zu unterstützen und ein Qualitätsnetzwerk „aus der Praxis für die Praxis“ zu schaffen.

Als prima(r)forscher Schule haben wir uns verpflichtet, ein naturwissenschaftliches Profil zu entwickeln. Hieran wird seit 2007 gearbeitet. Schwerpunkte der Weiterentwicklung von Unterricht sind die bis dahin weniger vertrauten Fachgebiete Physik, Chemie, Technik und Informatik. Ansonsten unterrichten wir natürlich entsprechend den Richtlinien und Lehrplänen des Landes NRW.

Als fächerübergreifendes Ziel haben wir uns vorgenommen, unsere Lehr- und Lernkultur zu entwickeln, indem wir für die Schüler und Schülerinnen Lernbegleiter sind und sie durch gezielte Impulsfragen unterstützen. Die Kinder lernen eine Vielzahl von verschiedenen Methoden kennen, um so individuell lernen und arbeiten zu können. Um die naturwissenschaftliche Profilierung und die damit verbundene Unterrichtsentwicklung voran zu treiben, haben wir eine Steuergruppe gegründet, die im Zuge der Pilotschulphase durch viele Fortbildungen und Netzwerktreffen fachlich und methodisch fortgebildet wurde. Diese trifft sich in regelmäßigen Abständen und entwirft Meilensteinpläne für die ganze Schule, in denen Unterrichtsvorhaben, Fortbildungen, Forschertage, etc. geplant und zeitlich ins Schuljahr integriert werden.

Damit alle Lehrer, besonders auch fachfremde Kollegen, ihren Klassen qualitativ hochwertigen Sachunterricht anbieten können, nimmt das Kollegium der KGS Kupfergasse regelmäßig an Fortbildungen der Universität Köln (Hr. Dr. Flegel – Didaktik der Chemie) teil. Ebenso besuchen wir Fortbildungen von Fr. Dr. Möller (Universität Münster) zu den bestehenden Klassenkisten und neuen interessanten Themen. Regelmäßig besuchen wir Fortbildungen und Infoveranstaltungen des Odysseums in Köln.

1. Strukturelle Rahmenbedingungen

Seit dem 01.01.2012 ist an der Katholischen Grundschule Kupfergasse über Mittel des Bundes eine Schulsozialarbeiterstelle geschaffen worden. Diese wurde vom Träger des Offenen Ganztages, dem Kolping Bildungswerk, durch eine Diplom Heilpädagogin besetzt. Die Stelle ist auf zwei Jahre befristet.

Nach dem Ratsbeschluss der Stadt Köln vom 13.10.2011, sollen Schulsozialarbeiter u.a. folgende Tätigkeiten wahrnehmen:

• die Vermittlung von Leistungen aus dem Bildung- und Teilhabepaket
• Beratung der Eltern, Kindern und Jugendlichen und Anregung zur Antragstellung
• Akquise von Vereinen und weiteren Partnern und Unterstützungsleistungen
• den gemeinsamen Unterricht (GU, )Inklusion an den Schulen unterstützen
• nach einer Bedarfsanalyse für die jeweiligen Bezirke sollte eine Zielgruppenorientierung erfolgen

2. Zielsetzung von Schulsozialarbeit

Das Ziel von Schulsozialarbeit ist es insbesondere auch unter einer inklusiven Fragestellung individuelle und gesellschaftliche Benachteiligung durch sozialpädagogische Maßnahmen auszugleichen und somit für mehr Bildung und soziale Gerechtigkeit für alle zu sorgen.

In gegenseitiger Ergänzung wird der eigenständige Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schulsozialarbeit mit dem Erziehungs-und Bildungsauftrag der Schule §2 (2) Schulgesetz (SchulG) fortlaufend miteinander abgestimmt und für eine kooperative, ganzheitliche Förderung der Kinder und Jugendlichen genutzt.

Die fachliche Grundlage der Schulsozialarbeit ist das Konzept der Lebensweltorientierung. Der nicht schulische Auftrag von Schulsozialarbeit ermöglicht einen unabhängigen und ganzheitlichen Blick auf schulische wie private Bezugssysteme. Die Verankerung des Jugendhilfeangebots im System Schule ermöglicht eine stützende und fördernde Bindegliedfunktion zwischen den Interessen der Kinder und Jugendlichen, deren Eltern, der Lehrkräfte und den Angeboten von außerschulischen Partnern.

Die Angebote der Schulsozialarbeit werden mit den Kindern und Jugendlichen, mit den Lehrkräften, mit der Schulleitung, mit den Eltern und dem Offenen Ganztag aufeinander abgestimmt. Die gemeinsame Verantwortung für die Schülerinnen und Schüler und der partnerschaftliche respektvolle Umgang miteinander, bilden die Grundlage für eine erfolgreiche Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe.

Im Rahmen der Institution Schule, die verpflichtenden Charakter hat, sind alle Angebote der Schulsozialarbeit freiwillig. Die Motivationsarbeit zur Teilnahme an Förderangeboten und zur Annahme von Hilfsangeboten, stellt einen wichtigen Aspekt in der beratenden Arbeit mit den Zielgruppen dar.

Wie bei allen Beratungsangeboten der Jugendhilfe werden Informationen, die die pädagogische Fachkraft in Beratungsgesprächen mit Schülern und /oder Eltern erfährt, vertraulich behandelt; es gilt das Gebot der Schweigepflicht gemäß §203 Strafgesetzbuch.

Sollen Informationen zum Nutzen der Schülerinnen und Schüler weitergegeben werden, bedarf es einer ausdrücklichen Zustimmung durch die Betroffenen. Einen Ausnahmefall stellt der dringende Verdacht auf Kindeswohlgefährdung dar.

Es ist ein Ziel in der Beratung von Kindern und Jugendlichen, Vertrauen zu helfenden Personen und Institutionen zu entwickeln und die jungen Menschen für die Inanspruchnahme von Hilfe zu öffnen. Dieser Prozess des Öffnens benötigt Respekt und Zeit.

Im Vordergrund der Arbeit steht, Beziehungen zu knüpfen, um die Schülerinnen und Schüler auf dem Weg zum Erwachsen werden zu unterstützen und sie in ihrer individuellen, sozialen und schulischen Entwicklung zu fördern. Leitend dabei ist der Gedanke, Entwicklungsmöglichkeiten der Kinder zu erweitern, Alltagssituationen zu verbessern, Krisen zu lösen und Zukunftsperspektiven zu schaffen.

Ein besonderes Augenmerk liegt dabei auf folgenden Themen:

• Abbau sozialer Benachteiligung und individueller Beeinträchtigung
• Vermeidung und Korrektur negativ verlaufender schulischer wie persönlicher Lebensläufe
• Chancengleichheit
• Ausgrenzung und Risiken des Scheiterns entgegenzuwirken
• Stärken und Neigungen entdecken und entfalten
• Lebensweltorientierung

3. Schulsozialarbeit an der KGS Kupfergasse

Aufgabenbereiche und Themenschwerpunkte an der KGS Kupfergasse

3.1. Tagesgeschäft

• Krisengespräche mit Schülern, Eltern und Lehrern/ spezielle Hilfen im Einzelfall/ psychosoziale Diagnostik
• Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung nach § 8a
• Sprechstunden, Beratungsangebot und Weitergabe von Wissen über regionale Beratungsstrukturen und Krisenangebote
• aufsuchende Elternarbeit
• Hospitation in den Klassen
• Krisenintervention in Gruppen in der Zusammenarbeit mit den in der Klasse/ Gruppe tätigen Personen
• elternstärkende Familienangebote (FuN-Projekt, Familie und Nachbarschaft)
• kommunikationsförderndes Elterncafé

3.1. Prävention

Im Rahmen von Prävention ist das vorrangige Ziel, Krisen zu vermeiden und frühzeitig Unterstützung anzubieten.

Die Stärkung und Förderung sozialer Kompetenzen der Schüler und Schülerinnen im Vorfeld von Krisen und Gefährdungen, wie z.B. Gewalt, Sucht, Delinquenz, Arbeitslosigkeit steht im Mittelpunkt.

• Angebote zur Vorbeugung und Vermeidung von Lernschwierigkeiten, Lernstörungen und Verhaltensstörungen sowie zu besonderen Begabungen (Heilpädagogische Einzelförderung, Ich-Punkt)
• Begleiten von Teambildungsprozessen in Klassen z.B. auf Klassenfahrten, Sozialtraining
• (Klein-) Gruppenangebote (Mädchen AG)
• Gruppenangebote zur Entwicklung und Förderung von Schlüsselqualifikationen für Familien, FuN (Familie und Nachbarschaft)
• Niedrigschwellige Angebote, z.B. Elterncafé
• Streitschlichtung und Mediation in der Zusammenarbeit mit Lehrern und Ganztagsmitarbeitern

3.2 Intervention

Intervention findet vor Ort in der Schule als Angebot mit sehr niedriger Hemmschwelle statt.

Eine mit den Lehrkräften und den Betreuern im Offenen Ganztag abgestimmte, aufsuchende unmittelbare Hilfe in Krisensituationen unter Einbezug von außerschulischen, beratenden Diensten und Institutionen beinhaltet:

• frühzeitige Erkennung und Einwirkung auf negative schulische oder persönliche Entwicklungsverläufe
• Unterstützung bei der Bewältigung belastender Ereignisse im Umfeld der Schüler und Schülerinnen
• Beratung mit den Zielen, Einstellungen zu überprüfen, sich neu zu orientieren und Hilfe in Anspruch zu nehmen
• Deeskalation bei Gewalt und Mobbing an der Schule
• konsequenter und umgehender Schutz und Hilfe für vernachlässigte, misshandelte und missbrauchte Schüler und Schülerinnen
• Schutz und Hilfe für z.B. sucht- bzw. suizidgefährdete Schüler und Schülerinnen

3.3. Vernetzung

Schulsozialarbeit wirkt kooperierend und vernetzend innerhalb und außerhalb der Schule.

Die Zusammenführung der unterschiedlichen Aufträge, Kompetenzen und Ressourcen ist die eigentliche Chance und der Wert des gemeinsamen Vorgehens von Jugendhilfe und Schule an einem Ort. Als eigenständiges Angebot von Jugendhilfe will Schulsozialarbeit dabei als Ergänzung zur Schulpädagogik in das jeweilige Schulprogramm integriert wirken. Hierzu bedarf es kontinuierlicher Abstimmungsprozesse innerhalb der Schule.

Um das gemeinsame pädagogische und erzieherische Handeln mit den Angeboten der vielfältigen außerschulischen Partner zu ergänzen, ist es ein wesentliches Ziel der Schulsozialarbeit, bei der Initiierung, Planung und Durchführung außerschulischer Kooperation mitzuwirken.

• Schulsozialarbeit als Teil des Teams (Schule & OGTS)
• Netzwerkarbeit mit Therapeuten, Jugendhilfe, Schulpsychologischem Dienst, Familienberatungsstellen, Kinder- und Jugendpsychiatrie, Polizei, Sozialpädiatrischen Zentren, örtlichen themengebundenen Beratungsstellen z.B. bei Missbrauch
• Organisation von „Runden Tischen“ mit allen prozessrelevanten Personen/ Teilnahme an Hilfeplangesprächen
• Vernetzung im Sozialraum mit Vereinen und Institutionen zur Förderung von Begabungen
• Vermittlung von Informationen und Beratung im Hinblick auf Leistungen aus dem Bildungs- u. Teilhabepaket
• Auf- und Ausbau kommunaler Präventionsketten/ Teilnahme an kommunalen Arbeitsgruppen
• Zusammenarbeit mit schulischen Integrationshelfern

Wenn die Kinder in die Schule kommen, so ist dies ein großer Tag: Sie werden von Kindergartenkindern zu Schulkindern.

Auf diesen Tag warten viele mit Vorfreude, aber auch mit Ängsten und Unsicherheiten, da die Schule für die zukünftigen Schulkinder meist eine unbekannte Größe ist. Sie kennen „die Schule“ aus Erzählungen ihrer Umwelt und machen sich aufgrund dieser ein Bild von Schule, das sie nicht an der Realität überprüfen können. Daher ist es uns ein Anliegen, die Kooperation mit den Kitas so zu gestalten, dass die Kinder gestärkt werden für die Bewältigung des Übergangs vom Kindergarten in die Grundschule. Durch gemeinsame Projekte von zukünftigen Schulkindern und Schülern lernen die Kinder den Begriff „Schule“ inhaltlich zu füllen und die Schulumgebung kennen. Das partielle Vertraut-machen mit Schule, Unterricht und Bezugspersonen soll dazu führen, dass die Kinder Unsicherheiten und Ängste abbauen und ein realistisches Bild von Schule entwerfen.

Durch das nachstehende Konzept soll die Kooperation und Kommunikation zwischen den Kitas und der KGS Kupfergasse intensiviert werden.

 Aufgabenkomplex: Herstellung inhaltlicher Anschlussfähigkeit

Der Schulbeginn ist keine Stunde „Null“. Die Erkenntnis, dass die Kinder bereits Erfahrungen und Wissen in die Schule mitbringen und dass die Schule hinsichtlich

ihrer Zielsetzung und pädagogischen Maßnahmen auf die Lernvoraussetzungen der Kinder eingehen muss, wurde schon vor langer Zeit gewonnen. In der Kita erlangen die Kinder eine Vielzahl ihrer Erfahrungen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, an die die Schule anknüpfen kann. Dies ist aber nur dann möglich, wenn die Schule weiß, wie der Alltag in den Kitas aussieht und wenn sie deren didaktische und methodische Konzepte kennt; kurz gesagt: wenn sie weiß, woran sie anknüpfen kann.

.Im September 2018 wurde eine sozialpädagogische Fachkraft für die Schuleingangsphase eingestellt. Zu ihren Aufgaben gehört  u.a. der Austausch mit den umliegenden Kita`s.. In gemeinsamen Gesprächen werden dann Anknüpfungspunkte herausgearbeitet. Ziel ist  es in  Gesprächsrunden zusammen, die unterschiedlichen Arbeitsschwerpunkte zu besprechen, um allen Kindern  einen gelungenen Übergang zu ermöglichen.

 Aufgabenkomplex: Informative Schulvorbereitung für die Kinder

Uns ist es wichtig, dass die Kinder in der Phase des Übergangs begleitet werden, damit sie ein realistisches Bild von Schule entwickeln und Vertrauen in die Schule und ihre Umgebung aufbauen können.

Schon während ihrer Zeit in der Kita wird den zukünftigen Schulkindern die Gelegenheit gegeben, erste „Anker“ in der Schule zu werfen.

Beispielsweise nehmen zukünftige Schulkinder im Mai oder Juni jeweils eine Stunde am Unterricht des 1. und 2. Schuljahres teil. So erhalten die Kinder einen Einblick in die Welt der Schule.

Weitere Möglichkeiten, die zukünftigen Schulkinder schon im Voraus auf die Schule neugierig zu machen und ihnen ein realistisches Bild zu bieten, sind zurzeit in Arbeit.

 Aufgabenkomplex: gemeinsame Elternarbeit

Natürlich beziehen wir die Eltern als „dritte Instanz“, neben unserer Schule und den Kitas, als Kooperationspartner bei der Gestaltung des Übergangsprozesses mit ein.

Die Eltern sind oftmals unsicher, wie sie ihr Kind unterstützen können. Anhand von zwei Informationsveranstaltungen, die gemeinsam von den Kitas und der KGS Kupfergasse vorbereitet und durchgeführt werden, sollen Fragen der Eltern beantwortet werden Zudem erleben die Eltern so, dass Kita und Schule zusammenarbeiten.

Thema des Informationselternabends ist das von den Kitas und der KGS Kupfergasse entwickelte Schulfähigkeitsprofil. Die Kriterien für die Schulfähigkeit werden hierbei vorgestellt sowie auch die Wege der Kitas, diese Kriterien zu fördern. Zudem erhalten die Eltern Hinweise, wie auch sie ihr Kind auf die Schule vorbereiten können. Bei der Informationsveranstaltung wird den Eltern zudem die Zeit gegeben, ihre Fragen zu stellen, um zu zeigen, dass ihnen zugehört wird und sie ernst genommen werden mit ihren Fragen, Ängsten und Unsicherheiten.

Neben den Informationsabenden werden die Eltern der zukünftigen Schulkinder gemeinsam mit ihren Kindern zu Schulveranstaltungen eingeladen. Hier ist die halbjährlich stattfindende Projektwoche der Schule, zu deren Ende es zumeist eine Ausstellung der Ergebnisse der Kinder gibt, zu nennen. Auch zu Sommerfesten, Basaren oder Ausstellungen der Schule werden die zukünftigen Schulkinder mit ihren Eltern gezielt eingeladen. All dies ermöglicht sowohl den Kindern als auch den Eltern immer wieder, sich ein Bild von der Schule zu machen und an deren Leben schon vor der Einschulung teilnehmen zu können, so dass sie Vertrauen zu dem neuen Lebensbereich entwickeln.

Gemäß der Richtlinien und des Lehrplans des Landes NRW sehen wir es als wichtigste Aufgabe des Deutschunterrichts an, den Schülern und Schülerinnen eine grundlegende sprachliche Bildung zu vermitteln, „damit sie in gegenwärtigen und zukünftigen Lebenssituationen handlungsfähig sind.“

Im Anfangsunterricht liegt der Schwerpunkt auf dem Schriftspracherwerb bis hin zur kritischen Auseinandersetzung mit fremden und eigenen Texten in der Klasse 4.

Auch das Handwerkszeug (Grammatik und Rechtschreibung) ist wesentlicher Bestandteil der sprachlichen Bildung.

Durch die gesamte Grundschulzeit erfahren die Kinder den hohen Stellenwert des Lesens durch Vorlesen in der Klasse, Nutzung der Schulbücherei, Vorlesetage, Besuche der städtischen Bücherei, Teilnahme an Antolin und turnusmäßig wiederkehrende Projekte wie beispielsweise die Buchtauschaktion zum Welttag des Buches. Ergänzt wird das genießende Lesen durch die Vermittlung und das Trainieren von Lesestrategien.

In anregenden Gesprächssituationen lernen die Kinder Schritt für Schritt, sich in Gesprächen an vereinbarte Regeln zu halten und sich sprachlich korrekt sowie adressaten- und situationsangemessen auszudrücken.

Sprachliche Korrektheit erlernen die Kinder insbesondere in den wöchentlich stattfindenden Sprachrunden nach DemeK.

Durch die regelmäßig stattfindenden Erzählkreise zum Wochenende und den Ferien sowie das Übernehmen von Rollen im szenischen Spiel, erhalten die Schülerinnen und Schüler fächerübergreifend die Möglichkeit, das freie Sprechen zu trainieren.

Von Beginn an lernen die Kinder die Funktion der Schrift, als Möglichkeit sich anderen mitzuteilen, kennen. Vielfältige Angebote, auch fächerübergreifend, geben den Kindern Gelegenheit, ihre Schreibfertigkeit zu trainieren und weiterzuentwickeln.

Der Englischunterricht in der Grundschule ist gekennzeichnet durch einen ganzheitlichen und handlungsorientierten Zugang, der die natürliche Begeisterung der Kinder am Lernen der neuen Sprache aufgreift und fördert. Durch die Nutzung methodisch abwechslungsreicher Arbeitsformen (chants, rhymes, stories, role plays, picture cards, flash cards, Spiele, authentische Bilder und Bilderbücher, Einsatz von Handpuppen etc.) ermöglichen wir den Kindern kommunikative Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben, die es ihnen erlauben, einfaches Englisch zu verstehen und sich in konkreten und für die Kinder bedeutenden Gesprächssituationen zu verständigen. Vertraute Redewendungen (chunks) helfen den Kindern dabei, sich über ihre Anliegen und Vorlieben zu äußern. Die Themen sind aus dem Alltag und täglichen Umgang miteinander gewählt, wie z.B. Me and my family, Through the year, Food and drinks, Me and my body, animals etc.

Das Erlernen der korrekten Aussprache und Intonation unterstützen wir zusätzlich durch den Einsatz von Audio- und Videobeispielen, die von Muttersprachlern (native speakers) gesprochen werden. Neben dem Erwerb sprachlicher Kenntnisse, erhalten die Kinder außerdem Einblick in die Lebensweise und Besonderheiten englischsprachiger Kulturen (Angebot von authentischem Sprachmaterial und landeskundlichen Informationen). Das interkulturelle Lernen ermöglicht den Kindern Unterschiede aber auch Gemeinsamkeiten zwischen den Kulturen zu erkennen und schätzen zu lernen.

Das oberste Ziel des Englischunterrichts sind das Hörverstehen und der produktive Umgang mit gesprochener Sprache. Da das Hörverstehen die Voraussetzung für das Sprechen, Lesen und Schreiben ist, nimmt es im Englischunterricht der Grundschule eine Schlüsselrolle ein. Die Schriftsprache tritt zur Festigung, Vertiefung und als große Lern- und Merkhilfe ergänzend hinzu. Durch den regelmäßigen Umgang mit kurzen englischen Texten und das Abschreiben von Wörtern und kleinen Texten wird zunehmend auf die richtige Schreibweise geachtet.

Der Kunstunterricht hat die Aufgabe, Freude und Interesse an ästhetischen Ausdrucksformen zu wecken und zu fördern. (vgl.: Richtlinien und Lehrpläne, Lehrplan Kunst) Hierdurch sollen die Kinder zu selbstständigem, ästhetischem und kreativem Handeln und Wahrnehmen erzogen werden. Hierfür ist es wichtig, die Erfahrungen und die Lebenswirklichkeit der Kinder mit in die Themengestaltung des Kunstunterrichts einzubeziehen.

Der Unterricht orientiert sich an den Bereichen und Schwerpunkten des Faches, außerdem soll ein fächerübergreifendes Arbeiten mit den Fächern Deutsch und Sachunterricht stattfinden. Das prozesshafte Machen, Finden und Lösen gestalterischer Aufgaben sowie das Betrachten und Beurteilen eigener und fremder Arbeiten gehören ebenso zu unserem Kunstunterricht als auch die Auseinandersetzung mit Kunstwerken und ästhetischen Objekten.

Der Kunstunterricht an unserer Schule ist deshalb so konzipiert, dass die im Lehrplan elementar verankerten Bereiche (wie z.B.: der Umgang mit Farbe, das Plastizieren und Bauen sowie das Zeichnen) grundlegende Bestandteile des Kunstunterrichts sind.

Präsentation und Ausstellung von Arbeitsergebnissen

Wir sehen den Kunstunterricht als integrierenden Bestandteil unseres Schullebens und nutzen verschiedenste Gelegenheiten für das Ausstellen der künstlerischen Werke der Schüler. Hierzu zählen die Gestaltung des Foyers zu jahreszeitlichen Festen, das Präsentieren der Werke an den Stellwänden in den Fluren und Klassenzimmern, sowie die Präsentation von plastischen Werken im Foyer. Hierdurch findet eine Würdigung der künstlerischen Arbeiten der Kinder statt.

Ferner leisten die künstlerischen Arbeiten der Kinder einen wichtigen Beitrag zum sozialen Miteinander und schaffen eine einladende Atmosphäre zum Leben und Lernen in unserer Schule.

Räumliche Gegebenheiten

Der Kunstunterricht findet in den Klassenräumen oder im Kunstraum statt. Über eine Verbindungstür im Kunstraum gelangt man in einen kleinen Nebenraum mit einem Brennofen. Die Schränke im Kunstraum sind von außen beschriftet bzw. bebildert, so dass auch Kolleginnen und Kollegen, die Kunst fachfremd unterrichten, die verschiedenen Werkzeuge und Materialien ohne Schwierigkeiten finden können. Die Werktische ermöglichen das Arbeiten mit Werkzeugen und Holz sowie mit Ton. Durch die „Materialtische“ an der Fensterseite kann offener Kunstunterricht, wie z.B. die Werkstattarbeit, umgesetzt werden.

Arbeitsgrundlage für den Mathematikunterricht in unserer Schule ist das Unterrichts-werk „Das Zahlenbuch“.

Im Mittelpunkt des Lehrwerkes stehen die Grundlagen der Geometrie, die Inhalte der Arithmetik und deren Anwendung beim Sachrechnen.

Es ist uns wichtig, im Mathematikunterricht

• Interesse an den mathematischen Inhalten zu wecken.
• herausfordernde Anlässe für entdeckendes Lernen zu geben.
• ergiebige Aufgaben bereitzustellen.
• produktive, anwendungsbezogene Übungsformen anzubieten.
• eine Kommunikation unter Berücksichtigung der mathematischen Fach-sprache anzubahnen.
• konstruktiv mit Schwierigkeiten und Fehlern umzugehen.

Im Sinne der Entwicklung von mathematischem Verständnis legen wir neben auto-matisierenden Übungsformen (schnelles Rechnen, Einspluseins-Training, Einmaleins Training, …) besonderen Wert auf strukturierte Übungsformate (Rechenketten, Zahlenmauern, Rechendreiecke, Zauberquadrate, Entdecker-Päckchen, …). Hier können die Schüler/innen Muster und Beziehungen finden, nutzen, beschreiben und begründen.

Anschauungsmaterialien wie Wendeplättchen, 20er Feld, Hundertertafel, Abakus, Tausenderbuch, Zahlenstrahl, Rechengeld etc. dienen der Ausbildung konkreter Vorstellungen und werden den Kindern im Weiteren als selbstverständliches „Werkzeug“ zum Lösen von Aufgaben angeboten.

Als unterrichtsergänzende Angebote stehen Lernkarteien, Übungsserien von LOGICO, Computerprogramme (Lernwerkstatt, Anton App, Blitzrechnen), Spiegelbuch, Würfel mit Bauplankarteien, Pentominos, …) zur Verfügung.

Das Fach Musik leistet im besonderen Maße einen wichtigen Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und Schüler. Insbesondere Kreativität, Ausdrucksfähigkeit, Einfühlungsvermögen, Teamfähigkeit und Konzentration werden gefördert (vgl. Lehrplan NRW)

Wie in allen Fächern orientiert sich der Musikunterricht am Lehrplan des Landes NRW. Musik hören, Musik machen, Musik umsetzen sind die ausgewiesenen Schwerpunkte. Die Ausgestaltung dieser Schwerpunkte variiert in den Jahrgängen, so dass man sagen kann, dass in der 1. Jahrgangsstufe noch vermehrt mit Stimme und Körperinstrumenten musiziert und dem szenischen Spiel im Musikunterricht noch mehr Zeit gewidmet wird. Zunehmend ab Stufe zwei werden dann vermehrt Instrumente eingesetzt, insbesondere Orffinstrumente.

Unsere Schule ist gut mit Instrumenten ausgestattet. Angefangen bei Klavier, über Schlagzeug und zahlreiche Orffinstrumente gibt es viele Instrumente zum Musizieren. Dies erlaubt es im besonderen Maße im Musikunterricht improvisierend und experimentierend zu arbeiten. Die gute Ausstattung erlaubt es aber auch bei schulischen Aktivitäten, wie z.B. dem Adventsingen, musikalische Begleitungen zu erproben und vorzuführen. Im Allgemeinen wird mit den Lehrwerken Fidelio und Kolibri gearbeitet.

Sie stehen jeweils im Klassensatz zur Verfügung, aber auch andere Lehrwerke wie z.B. Mozart & Co, Vivaldi oder Prima®musik werden im Unterricht eingesetzt.

Der katholische Religionsunterricht

„Der katholische Religionsunterricht ist theologisch geprägt aus der christlichen Überzeugung, dass Gott in der Geschichte des Menschen und zu ihrem Heil wirkt, das Evangelium diese Erfahrung in Person und Botschaft Jesu Christi unwideruflich zum Ausdruck bringt, die Kirche diese Botschaft weitergibt und erfahrbar macht.“ (Lehrplan Katholische Religionslehre Grundschule, 2003)

Da viele Kinder der KGS Kupfergasse nicht getauft und familiär keinen oder nur geringen Bezug zur Kirche und zum katholischen Glauben haben, wird im katholischen Religionsunterricht

• strukturiertes und lebensbedeutsames Grundwissen über den Glauben der Kirche vermittelt,
• die Bedeutung der christlichen Feste und Feiertage als Orientierung und Halt im Laufe des Kirchenjahres verdeutlicht,
• auf vielfältige Weise ein Zusammenhang zwischen Leben und Glauben hergestellt.

Die persönlichen Glaubenserlebnisse und -erfahrungen der Kinder werden dabei vertrauensvoll und einfühlsam mit eingebunden.

Der katholische Religionsunterricht bemüht sich darum, Haltungen wie Verantwortungsbewusstsein, Achtung vor anderen Menschen, Gerechtigkeit und Solidarität zu fördern.

Aufgabe des katholischen Religionsunterrichts an der KGS Kupfergasse ist es besonders, die Kinder zu befähigen, die Welt und das Leben sensibel wahrzunehmen, zu bestaunen, zu befragen und zu deuten.

Indem die Schülerinnen und Schüler lernen, still zu werden, zu beten und innezuhalten, können alltägliche Phänomene wieder staunenswert werden. So entdecken sie die Welt und die Dinge des Alltags neu und tiefer, und so können sie Zugänge zur Transzendenz und zu Gott gewinnen. Durch Erzählen, Bilder, Symbole und Lieder erfahren die Schülerinnen und Schüler unterschiedlichste Möglichkeiten, sich mit dem christlichen Glauben und Gott auseinanderzusetzen und ihn als liebenden Vater, Tröster und Helfer in außergewöhnlichen und alltäglichen Situationen zu erkennen.

Der evangelische Religionsunterricht

„Evangelischer Religionsunterricht gewährleistet den Anspruch des Kindes auf religiöse Bildung.“ (Lehrplan Evangelische Religionslehre Grundschule, 2003)

Viele unserer Kinder kommen nur noch selten mit Kirche und religiösem Leben in Kontakt. Viele Kinder, die den evangelischen Religionsunterricht besuchen, sind nicht getauft oder haben von familiärer Seite keinen Bezug zum Glauben.

Ziel des evangelischen Religionsunterrichts an unserer Schule ist es, die Erfahrungen der Kinder zu deuten, ihnen Werte nach evangelischem Verständnis zu vermitteln und Perspektiven für persönliches Handeln aufzuzeigen.

Dabei werden den Schülerinnen und Schülern Möglichkeiten eröffnet,

• sich mit der biblischen Tradition des Alten und Neuen Testaments auseinanderzusetzen,
• ihre Lebenswirklichkeit und die biblisch-christliche Tradition zu vergleichen und in Beziehung zu setzen,
• Orientierung auf der Suche nach einer eigenen Lebensausrichtung zu finden,
• auf der Grundlage evangelisch-christlicher Wertmaßstäbe Handlungsmuster für ihr eigenes verantwortungsbewusstes Handeln zu erfahren und zu übernehmen.

Das Lernen und Lehren im evangelischen Religionsunterricht ist geprägt von einer kindgeleiteten, dialogorientierten Theologie. Die Schülerinnen und Schüler unserer Schule stellen mit ihren Religionslehrerinnen und –lehrern lebensbedeutsame Fragen. Dazu ist es notwendig, dass die Kinder in der Lage sind, eigene Lebensfragen und Gefühle zur Sprache bringen zu können. Hier sind fachübergreifende Ansatzpunkte zum Deutschunterricht sowie zum Klassenrat zu sehen, wo diese Sprachmuster und Inhalte („So fühle ich mich heute…“) eingeübt und ebenfalls thematisiert werden.

Zum katholischen Religionsunterricht besteht eine besondere Verbindung. Daher werden alle Gelegenheiten zur konfessionellen Kooperation genutzt (siehe Ökumenische Arbeit).

Ökumenische Arbeit

Zwischen den beiden Konfessionen werden alle Gelegenheiten zur Kooperation genutzt. So finden in Absprache mit den katholischen und evangelischen Pfarrern der Kirchengemeinden St. Bartholomäus, Friedenskirche und Markuskirche in regelmäßigen Abständen zu verschiedenen Anlässen (Ostern, St. Martin, Advent, Weihnachten) ökumenische Gottesdienste statt.

Im 2. Schuljahr besuchen die Pfarrer beider Konfessionen die Klassen und stellen sich und ihre Arbeit vor. Daraufhin besuchen die Klassen die beiden Kirchen St. Bartholomäus und die Markuskirche und erhalten von den Pfarrern eine Kirchenführung.

In der Adventszeit kommen alle Kinder zum gemeinsamen Adventssingen im Forum zusammen, um die Weihnachtsgeschichte in Abschnitten zu hören und der christlichen Tradition gemäß der Ankunft Jesu erwartungsvoll entgegen zu sehen. Hierbei wird auch gegen Ende der Adventszeit das Friedenslicht aus der katholischen Kirche mitgebracht und zur Krippe gestellt. Das Adventssingen wird ergänzt durch kleine Beiträge aus verschiedenen Klassen.

Nach dem aktuellen Lehrplan besteht die Aufgabe des Sachunterricht darin, die Kinder zu befähigen, sich in ihrer Lebenswelt zurechtzufinden, sie zu erschließen, sie zu verstehen und sie verantwortungsbewusst mitzugestalten.

Für uns ergibt sich dadurch ein Sachunterricht, der seinen Ausgang in der handelnden Auseinandersetzung mit der unmittelbaren Lebenswirklichkeit der Kinder nimmt. Bei allen Unterrichtsthemen soll dabei das handelnde Lernen und handlungsorientierte Lehren im Vordergrund stehen. Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen wie erkunden, beobachten, vergleichen, experimentieren und dokumentieren werden gestärkt, so dass die Kinder im Laufe der Grundschulzeit immer mehr zu einer objektiven Erschließung der Wirklichkeit gelangen.

Um den Kindern ein selbstständiges und selbstgesteuertes Arbeiten im Sachunterricht zu ermöglichen, legen wir nicht nur großen Wert auf das Erlangen einer fachspezifischen Methodenkompetenz, sondern auch auf den Bereich „Lernen lernen“. (Näheres im Kapitel „Lernen lernen“)

Unsere Schule verfügt über einen sehr gut sortierten Forscherraum. Der Raum wurde unterteilt in einen Arbeitsbereich und einen Besprechungsbereich vor der Tafel. Beide Bereiche sind durch Regale voneinander getrennt. Hier stehen vorbereitete Materialien, mit denen die Kinder frei experimentieren können. Die Arbeitsmaterialien befinden sich in Schränken, die mit Fotos versehen sind. So können die Kinder ihr Material selbstständig holen und nach dem Experimentieren auch wieder an die richtige Stelle im Schrank zurückräumen.

Unsere Schülerinnen und Schüler setzen sich sowohl im Unterricht als auch im Offenen Ganztag vermehrt mit naturwissenschaftlich-technischen Themen auseinander. In jedem Schulhalbjahr arbeiten die Kinder mindestens an zwei naturwissenschaftlichenUnterrichtsgegenständen. Zudem haben unsere Schülerinnen und Schüler Gelegenheit, in Arbeitsgemeinschaften mit naturwissenschaftlich-technischem Schwerpunkt zu arbeiten. Sehr beliebt sind bei unseren Kindern z.B. die Garten und die Werken AG.

Durchschnittlich zweimal im Jahr finden Forschertage statt, an denen die Kinder zu speziellen Fragestellungen einen ganzen Schultag arbeiten können. Materialien und Lernimpulse werden von den Sachunterrichtslehrerinnen vorbereitet. Die jeweiligen Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer führen den Forschertag dann mit ihren Klassen durch. In der Vergangenheit wurde zu den Themen „Ernährung“, „Lebensraum Wiese“ oder „Was kann fliegen?“ gearbeitet.

Mit unseren Schülerinnen und Schülern besuchen wir regelmäßig außerschulische Lernorte wie z.B. die Freiluga in Köln oder die Waldschule in Leidenhausen. Dort ist es den Kindern möglich Originalbegegnungen zu erleben und an verschiedenen naturwissenschaftlichen Themen ganz praktisch zu arbeiten.

Wir haben uns in der Vergangenheit für die Auszeichnung als „Mint-freundliche-Schule“ beworben und konnten diese Auszeichnung entgegen nehmen.

Der Sportunterricht bietet wie kein anderes Unterrichtsfach eine Vielfalt an Chancen und Herausforderungen für jedes Kind in unterschiedlichen Bereichen und fördert die Entwicklung der Persönlichkeit. Die verschiedenen Möglichkeiten des offenen und entdeckenden Unterrichts erlauben in besonderem Maße individuelles Lernen. An der KGS Kupfergasse ist es ein Anliegen den Kindern Freude an Bewegung zu vermitteln, beziehungsweise diese zu erhalten.

Außerhalb der Schule können viele Kinder heutzutage nicht mehr ausreichend elementare Bewegungserfahrungen sammeln, deshalb ist dies ein großes Anliegen unsererseits. Besonders Bewegungslandschaften, die zum Teil von den Kindern mitgestaltet werden können, ermöglichen ihnen grundlegende Erfahrungen des Kletterns, Schwingens, Balancierens oder Springens. Durch gezielte Differenzierung der Aufgabenstellung kommt jedes Kind zu seinem individuellen Erfolg, erwirbt Grundkenntnisse, erlernt Grundbewegungsformen in folgenden Bereichen und Schwerpunkten:

• den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen
• das Spielen entdecken und Spielräume nutzen
• Laufen, Springen, Werfen – Leichtathletik
• Bewegen im Wasser – Schwimmen
• Bewegen an Geräten – Turnen
• Gestalten, Tanzen, Darstellen – Gymnastik/Tanz, Bewegungskünste
• Spielen in und mit Regelstrukturen – Sportspiele
• Gleiten, Fahren, Rollen – Rollsport
• Ringen und Kämpfen – Zweikampfsport[1]

Hinsichtlich dessen erlernt jedes Kind Fertigkeiten und Fähigkeiten, die es auch außerhalb des Schulsports nutzen kann, beispielsweise in AGs, im Verein oder beim Spielen in der Freizeit. Unser Sportunterricht orientiert sich ebenso an den pädagogischen Perspektiven. Somit erfüllt der Sportunterricht der KGS Kupfergasse den Doppelauftrag „Entwicklungsförderung durch Bewegung, Spiel und Sport und Erschließung der Bewegungs-, Spiel- und Sportkultur“[2].[3]

Wir sehen Sport auch als integrierten Bestandteil unseres Schullebens und nutzen verschiedene Gelegenheiten zu sportlichen Aktivitäten, zum Beispiel die Bundesjugendspiele, das Spielefest, Schwimmwettbewerbe und unterschiedliche Projekte, zum Beispiel die Zirkusprojektwoche.

[1] Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes NRW 2008, S.115.

[2] ebd., S.135.

[3] Inwiefern die Inhaltsbereiche in den einzelnen Schulstufen gewichtet werden, kann dem Stoffverteilungsplan für das Fach Sport entnommen werden.

In der KGS Kupfergasse ist der Sportförderunterricht im Sinne der Psychomotorik ausgerichtet. Die Psychomotorik sieht den Zusammenhang zwischen motorischer und geistiger, psychischer sowie sozialer Entwicklung.Demnach zielt unser Sportförderunterricht sowohl darauf ab, die sensorischen und körperlichen Prozesse, als auch die Entwicklung emotionaler, sozialer und kognitiver Fähigkeiten zu fördern.Die Kinder werden durch Bewegungslandschaften/Bewegungsanlässe zu selbstständigen Bewegungshandlungen und Kreativität angeregt (z.B. durch Zirkusaktivitäten und Wahrnehmungsübungen). Neben Phasen in denen sich die Kinder mit verschiedenen Materialien auseinandersetzen können, stehen Bewegungsarrangements im Mittelpunkt.

Es geht hauptsächlich darum, den Kindern mehr Spaß und Freude an der Bewegung nahezubringen. Positive Bewegungserfahrungen mit dem eigenen Können, mit anderen und der materiellen Umwelt sollen einen Beitrag dazu leisten, dass die Kinder ein realistisches und in Bezug auf Bewegung ein leistungszuversichtliches Selbstkonzept entwickeln können.

Veränderungen wie durch die Technisierung des Alltags ziehen Veränderungen in der kindlichen Lebenswelt mit sich. Somit haben einige Kinder nicht die Möglichkeit sich motorisch und emotional voll zu entwickeln. Schulsportkonzepte, wie der Sportförderunterricht, sollen den Veränderungen und den damit verbundenen Bedürfnissen der Kinder entgegenkommen.

Aufgaben und Ziele

Für den Sportförderunterricht unserer Schule ergeben sich folgende Aufgaben und Ziele:

• Freude an der Bewegung zu wecken und zu erhalten
• Stärkung der Selbstkompetenz
• Erweiterung materieller und sozialer Erfahrungen
• Erweiterung konditioneller Fähigkeiten und koordinativer Fertigkeiten
• Erwerb grundlegender und vielfältiger Bewegungs- und Wahrnehmungserfahrungen.

In ihrer Selbstkompetenz werden die Kinder gestärkt, indem sie bewusst erfahren was sie schon können. Sie werden aktiv in die Unterrichtsgestaltung mit einbezogen, indem sie bei der Auswahl der Unterrichtsinhalte mitbestimmen und selbst über Dauer und Intensität ihrer Bewegungsaufgaben bestimmen können[1].

Ihre Sachkompetenz wird beimvielseitigen Umgang mit unterschiedlichen Materialien verbessert, da sie somit verschiedenen Eigenschaften und Merkmale des Materials entdecken, sie miteinander vergleichen sowie ihre Anwendbarkeit bei verschiedenen Sportarten erkennen können.

Die Sozialkompetenz der Kinder wird gefördert, indem sie sowohl in Gruppen- als auch in Partnerarbeit agieren. Durch die geringe Teilnehmerzahl ist die Chance der Entfaltung sozialer Kompetenzen höher.

Die Förderung der Wahrnehmung und der sensomotorischen Entwicklung wird durch gezielte Übungen erreicht. In verschiedenen Teilbereichen, beispielsweise der auditiven, taktile, kinästhetischen, vestibulären und visuellen Wahrnehmung sollen die Reizaufnahme und –verarbeitung geschult werden, um somit ein adäquates Handeln zu ermöglichen.

Im Hinblick auf die Förderung der konditionellen Fertigkeiten und koordinativen Fähigkeiten werden durch verschiedene Spiele und Bewegungsarrangements unter anderem Kraft, Schnelligkeit, Ausdauer, Beweglichkeit, Gleichgewicht, Haltungssicherheit und Raumorientierung angesprochen.

Unsere Schülerinnen und Schüler setzen sich sowohl im Unterricht als auch im Offenen Ganztag vermehrt mit naturwissenschaftlich-technischen Themen auseinander. In jedem Schulhalbjahr arbeiten die Kinder mindestens an zwei naturwissenschaftlich / technischen Unterrichtsgegenständen. So ist beispielsweise das Thema „Fahrzeuge bauen“ fest in unserem schulinternen Lehrplan verankert und wird regelmäßig in Klasse 3 oder 4 durchgeführt. Zudem haben unsere Schülerinnen und Schüler Gelegenheit, zusätzlich in Arbeitsgemeinschaften mit naturwissenschaftlich-technischem Schwerpunkt zu arbeiten.

In den Technik-AGs, wie Werken, haben die Kinder bislang an verschiedenen technischen Themen gearbeitet. Beispielsweise wurde ein Mini-Wasserwerk erbaut, kleine Werkstücke aus Holz gefertigt oder intensiv zum Thema „Fahrzeuge bauen“ gearbeitet. Für dieses Unterrichtsprojekt haben wir auch den Zuschauerpreis bei der „Mädchen wählen Technik Preisverleihung“ in Bochum gewonnen.